(網(wǎng)經(jīng)社訊)核心摘要：
生命循環(huán)，人機(jī)共育
在宏觀層面上，如果把人工智能看作一種生命體，AIGC+教育的內(nèi)涵其實(shí)是碳基生命和硅基生命的交互和培育問(wèn)題。AIGC技術(shù)是對(duì)人腦計(jì)算、思考、判斷等內(nèi)在能力的延伸，是人的智能在機(jī)器形態(tài)上的規(guī)?；奂⑦\(yùn)作和反應(yīng)。由此，部分基礎(chǔ)性的專業(yè)工作被替代，AI在勞動(dòng)貢獻(xiàn)、價(jià)值創(chuàng)造中逐漸與人比肩甚至超越人類，AI和人類共同成為社會(huì)貢獻(xiàn)主體。
在中觀層面上，AIGC技術(shù)在知識(shí)量、信息獲取和處理方面的強(qiáng)勢(shì)能力，迫使教育界進(jìn)一步反思現(xiàn)有的教育框架，教師作為教學(xué)主體的功能性與人文性價(jià)值如何取舍？師-生-機(jī)三位一體的教育形態(tài)意義幾何？以知識(shí)傳遞和測(cè)評(píng)為核心的教育內(nèi)容該如何升級(jí)？大規(guī)模的個(gè)性化教學(xué)是否真的有可能實(shí)現(xiàn)？AI與人類是否會(huì)在社會(huì)和教育資源上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)？這些重大問(wèn)題，因AIGC的到來(lái)，再一次沖擊了現(xiàn)有的教育體系。
在微觀層面上，教育的各場(chǎng)景和環(huán)節(jié)，都因AIGC技術(shù)的應(yīng)用而有所助益，如教師側(cè)的備課規(guī)劃、作業(yè)生成和批改，學(xué)生側(cè)的自主學(xué)習(xí)、輔助練習(xí)、測(cè)試評(píng)估等，新技術(shù)與古老教育場(chǎng)景的結(jié)合，總會(huì)產(chǎn)生令人欣喜的化學(xué)反應(yīng)。然而，商業(yè)實(shí)踐的落地是受到現(xiàn)實(shí)和周期限制的。從落地邏輯而言，當(dāng)前產(chǎn)品基本是原有教學(xué)場(chǎng)景和產(chǎn)品的替代，原有技術(shù)功能的優(yōu)化迭代，而少有新場(chǎng)景的迸發(fā)；就落地速度而言，尚不成熟的教育大模型落地，仍需學(xué)生思考和辨別能力的加持、以及相對(duì)明確統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)支撐，各領(lǐng)域、場(chǎng)景、學(xué)段落地情況各有差異。
同時(shí)需要警惕的是，AIGC技術(shù)具有顯著的資源密集和依賴特點(diǎn)，而教育是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，事關(guān)人的發(fā)展權(quán)，教育福祉應(yīng)盡可能地保證公平和均衡。如何防止強(qiáng)勢(shì)資源的相互吸引和馬太效應(yīng)的加劇，是教育界需要共同面對(duì)的問(wèn)題。
